아는 것 같은데 왜 틀릴까요증상별로 1:1이 풀 수 있는 것과 풀 수 없는 것

최종 업데이트: 2026년 9월 16일

성적이 오를지 묻는 질문에는 솔직하게 답하기 어렵습니다. 대신 지금 나타나는 증상이 1:1로 풀리는 종류인지는 가려 드릴 수 있습니다. 같은 "아는데 틀린다"도 원인이 서로 달라서, 원인이 다르면 필요한 것도 다릅니다. 이 페이지는 증상별로 나눠 적었고 1:1로 풀리지 않는 것도 같이 적었습니다. 그쪽을 읽고 하지 않기로 결정하셔도 괜찮습니다.

설명을 들을 때는 고개를 끄덕이는데 혼자 풀면 못 합니다.

가장 흔한 증상이고 1:1이 작용하기 쉬운 쪽입니다. 들으면서 따라가는 것과 백지에서 시작하는 것은 다른 일인데, 아이는 전자를 이해라고 느낍니다.

1:1에서는 아이에게 설명하게 해 봅니다. 자기 말로 못 바꾸는 지점이 바로 끊긴 자리이고, 그 자리만 다시 쌓으면 혼자 풀 수 있게 됩니다.

공식은 외웠는데 문제에 쓰지 못합니다.

공식이 어디에서 나왔는지 모르는 상태입니다. 외운 것은 문제 모양이 바뀌면 꺼내 쓸 수 없습니다.

이 증상도 1:1에서 다루는 쪽입니다. 공식을 다시 외우게 하지 않고 그 식이 나오는 과정을 한 번 같이 따라가면, 문제에서 어떤 말이 나올 때 그 식을 쓰는지가 보이게 됩니다.

틀린 이유를 물으면 모른다고 합니다.

채점만 하고 넘어간 문제가 쌓인 상태입니다. 왜 틀렸는지 모르면 같은 유형에서 계속 틀립니다.

1:1에서는 틀린 문제를 다시 풀게 하지 않고 먼저 무슨 생각으로 그렇게 썼는지 묻습니다. 그 답에서 어디를 고칠지가 나옵니다. 혼자서는 거의 되지 않는 작업입니다.

암기로 버티고 있는 것 같습니다.

시험 범위가 좁을 때는 통하지만 범위가 넓어지면 무너집니다. 중등에서 고등으로 넘어갈 때 점수가 크게 떨어지는 경우가 여기에 많습니다.

이 경우 1:1에서 할 일은 진도를 미는 것이 아니라 이미 외운 것을 이해로 바꾸는 쪽입니다. 그래서 처음 몇 주는 진도가 느려 보일 수 있습니다.

초등 때는 잘했는데 중등에서 떨어졌습니다.

초등 내용은 외워서도 맞출 수 있지만 중등부터는 앞 단원을 써야 풀리는 문제가 늘어납니다. 비어 있던 자리가 그때 드러나는 것입니다.

어느 자리가 비었는지 찾는 일이 먼저이고, 그 작업은 아이가 푸는 과정을 봐야 됩니다. 1:1이 맞는 증상입니다.

아예 수업을 못 알아듣는다고 합니다.

설명하는 방식이 아이와 맞지 않는 경우가 많습니다. 같은 개념도 그림으로 봐야 들어오는 아이와 예시를 들어야 들어오는 아이가 다릅니다.

학원에서는 그 방식을 한 아이에게 맞춰 바꿀 수 없고 1:1에서는 바꿀 수 있습니다. 어떤 설명에서 알아듣는지 알고 계시면 상담에서 말씀해 주세요.

이해는 하는데 문제를 적게 풉니다.

이 증상은 1:1로 풀리는 종류가 아닙니다. 설명이 부족한 것이 아니라 연습량이 부족한 상태라, 수업을 더해도 연습 시간이 늘지 않으면 그대로입니다.

이 경우에는 문제집과 혼자 하는 시간을 늘리는 쪽이 먼저입니다. 1:1을 넣는다면 설명이 아니라 어떤 문제를 풀지 골라 주는 역할로 두셔야 맞습니다.

시간이 없어서 못 푸는 것은 어떤가요?

시험에서 시간이 모자라는 것은 이해 문제가 아니라 속도 문제입니다. 1:1에서 개념을 다시 봐도 속도는 거의 변하지 않습니다.

이때 필요한 것은 같은 유형을 시간 재고 반복하는 연습입니다. 1:1에서 그 연습을 설계해 줄 수는 있지만, 반복은 아이가 해야 합니다.

수업에서는 잘 푸는데 시험에서 틀립니다.

수업에서는 방금 들은 개념을 쓰면 되니 무엇을 쓸지가 이미 정해져 있습니다. 시험에서는 그 선택을 스스로 해야 하는데, 그 단계가 연습되지 않은 상태입니다.

이 증상은 1:1에서 다루는 쪽입니다. 단원을 섞어 놓고 무엇을 쓸지부터 고르게 하면 그 단계가 생깁니다. 설명을 더 듣는 것으로는 거의 달라지지 않습니다.

개념은 아는데 서술형을 못 씁니다.

머리로 아는 것과 순서대로 쓰는 것은 다른 일입니다. 답은 맞는데 과정에서 점수가 깎이는 경우가 여기에 해당합니다.

아이에게 말로 설명하게 하면 대개 순서가 드러납니다. 말로 되는 아이는 쓰는 연습만 하면 되고, 말로도 막히는 아이는 개념부터 다시 봐야 합니다. 이 구분이 먼저입니다.

문제를 읽고 무슨 말인지 모르겠다고 합니다.

개념이 아니라 문제의 말을 못 읽는 상태입니다. 수학에서도 자주 생기고, 이 경우 개념 설명을 반복해도 달라지지 않습니다.

문제의 어느 단어에서 멈추는지 짚는 작업이 필요하고, 그 작업은 아이가 읽는 것을 들어 봐야 됩니다. 1:1에서 다루기 적합한 증상입니다.

1:1이 필요하지 않은 경우는 언제인가요?

배운 것을 자기 말로 설명할 수 있는 아이에게는 필요하지 않습니다. 설명을 듣고 혼자 정리할 수 있다면 강의와 문제집으로 더 싸고 빠르게 갈 수 있습니다.

공부를 아예 하지 않으려는 상태에서도 작용하기 어렵습니다. 선생님이 옆에 있어도 아이가 손을 움직이지 않으면 수업이 진행되지 않습니다.

혼자 정리할 시간이 전혀 없는 경우에도 맞지 않습니다. 수업에서 이해한 것을 자기 말로 정리하는 시간이 있어야 다음으로 넘어갑니다.

• 배운 것을 자기 말로 설명할 수 있는 아이
• 공부 자체를 거부하는 상태
• 일주일이 꽉 차 정리할 시간이 없는 경우
• 네 주 안에 점수가 눈에 띄게 달라지길 기대하시는 경우
• 부모님만 원하고 아이는 들을 생각이 없는 경우

지금은 시작하지 않는 편이 나은 때도 있나요?

있습니다. 아이가 다른 일로 지쳐 있는 시기라면 수업을 더하는 것이 역효과가 됩니다. 일정을 먼저 줄이고 보시는 편이 낫습니다.

학원을 막 시작해 적응 중인 경우에도 기다려 보세요. 두 가지를 같이 바꾸면 무엇이 효과였는지 알 수 없게 됩니다.

시험이 끝난 직후가 시작하기 가장 깔끔한 시점입니다. 시험 직전에 시작하면 설명 방식에 익숙해지는 기간과 시험 준비가 겹칩니다.

점수가 아닌 목표로 시작해도 되나요?

됩니다. 특정 개념을 다시 잡는 것, 서술형을 쓰는 방법을 익히는 것도 수업에서 다룹니다.

다만 거기까지만 보고 마무리하는 단기 형태는 하지 않습니다. 이어 가는 수업에서 막힌 자리를 먼저 보는 쪽입니다. 그 자리만 떼어 몇 주로 끝내려는 경우에는 맞지 않습니다.

증상을 어떻게 전달하면 정확할까요?

최근 시험지 한 장이 가장 정확합니다. 틀린 문제가 아예 모르는 것인지, 알았는데 잘못 쓴 것인지가 거기에 보입니다.

아이에게 틀린 문제 하나를 설명해 보라고 해 보시는 것도 방법입니다. 어디에서 말이 막히는지가 곧 보강할 자리이고, 그 지점을 알려 주시면 상담이 훨씬 짧아집니다. 첫 상담과 수업 방향 제안에는 비용이 들지 않습니다.

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